מערכת החינוך והכשרת המורים בהולנדשותפויות חינוכיותתכניות להכשרת מוריםמורי המוריםסיפור המסע מפי העמיתים
בהולנד התחום של שותפויות חינוכיות הוא מאוד מפותח, ונבנה לאורך שנים. בסיור שלנו נחשפנו לשותפויות בשני מחוזות שונים. האחת באוטרכט: שותפות בין אוניברסיטת אוטרכט, מכללת אוטרכט ובית ספר אקדמי טיין. והשניה בניימכן-ארנהיים: בין מכללת האן, אוניברסיטת רדבאוד ובתי ספר.
במרכז השותפות עומד בית הספר אקדמי טיין. אחד מעמודי התווך של בית הספר הוא למידה והתפתחות של מורים, ומוקצה איש סגל, החבר בהנהלת בית הספר, האחראי רק על כך. הוא לא מלמד תלמידים אלא אחראי רק על הלמידה והתפתחות המורים בבית הספר, וגם מורה מורים בעצמו. אנשי סגל מהאוניברסיטה, המכללה ובית הספר מפתחים יחד את תכנית ההכשרה עבור פרחי ההוראה, וחולקים אחריות משותפת על התפתחותם, כאשר חלק גדול מההוראה מתבצע בבית הספר (הסגלים האקדמיים גם מגיעים לבית הספר ללמד). האבחנה המקובלת בהולנד בין מורי מורים בית ספריים (school based teacher educators) ובין מורי מורים אקדמיים (institution based teacher educators), לא מקובלת בשותפות הזו בגלל השותפות האדוקה, וכולם נקראים מורי מורים (teacher educators).
בתכנית ההכשרה (training house), החיבור בין תאוריה לפרקטיקה נעשה על יד כך שעיקר ההכשרה נעשית בבית הספר תוך כדי עבודה מעשית, במטרה ליצור בסיס פדגוגי-דידקטי איתן אצל פרחי ההוראה. הפדגוגיה המנחה היא realistic teacher education שפותחה באוניברסיטת אוטרכט על ידי פרופ' קורטהאגן ועמיתיו (ראו בתחתית הדף קישורים לקריאה נוספת). בתהליך ההכשרה ישנן תימות הנבחרות על ידי הסגל בהתאם לשלב ההתפתחותי של פרחי ההוראה (למשל ניהול כיתה או שונות והכלה. העיסוק בתימה נמשך לאורך תקופה ומתחיל בסוגיות המעסיקות את הסטודנטים העולות מתוך סיטואציות אמיתיות שנתקלו בהן בהתנסויות שלהם בבית הספר. יחד עם מורה המורים, דנים בסוגיות הללו בקבוצה, ובעזרת רפלקציה ממשיגים ומחברים אותן לתאוריה.
אודות Realistic Teacher Education:
Korthagen, F. (2017). Inconvenient truths about teacher learning: Towards professional development 3.0. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 23(4), 387-405. Download pdf
Korthagen, F.A.J., Kessels, J., Koster, B., Lagerwerf, B. & Wubbels, T. (2001).
Linking practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
רשימת פרסומים מלאה של פרופ' קורטהאגן
במטרופולין יש סך הכל 5 שותפויות לחינוך יסודי, 15 שותפויות לחינוך על-יסודיים, ו-4 לחינוך מקצועי.
חזון השותפויות היא ליצור מרחב למידה אחד עבור סטודנטים הן במוסד האקדמי (60%), והן בבית הספר (40%), כך שתיווצר אינטגרציה בין תיאוריה, פרקטיקה ואדם. אחת הסיבות ליצירת השותפויות היא התמודדות עם האתגר של שימור מורים. הנהלת בית הספר (school board) יכולה להגיש בקשה ליצירת שותפות למשרד החינוך, יחד עם אוניברסיטה ומכללה (hogeschool). במידה והשותפות מאושרת, היא מקבלת תקציב ממשרד החינוך של 100,000 יורו, ו - 1000 יורו עבור כל פרח-הוראה.
שותפות זו היא בין האוניברסיטה, המכללה, ותשעה בתי ספר על-יסודיים. יש מגוון סוגי בתי ספר, בין השאר: מונטסורי, בית ספר לצרכים מיוחדים, בית ספר אנתרופוסופי ובית ספר דו-לשוני.
צוות הפיתוח של התכנית מורכב מ: מורי מורים לתואר ראשון ממכללת HAN (לשנה ראשונה, שניה/שלישית, ורביעית), מורי מורים לתואר שני מהאוניברסיטה, מרצים לחינוך גופני, חוקרת ממכללת האן, ופרחי הוראה. צוות הפיתוח מחליט על הקריטריונים להערכת איכות התכנית, עוסק בעיצוב משותף של הקורסים, הוראה והנחייה של סטודנטים, והערכת התכנית.
התכנית לשנה א' בנויה כך שיום חמישי הוא יום לימודים, המתקיים כל שבוע בבית ספר אחר (מתוך התשעה שבשותפות), ויום שישי הוא יום של התנסות מעשית הנעשית בבית ספר קבוע. בימי חמישי הלמידה מתחלקת לשניים: 1) למידה של נושאים קבועים מראש (למשל בניית שיעור, ניהול כיתה) 2) למידה לפי דרישה, בקבוצות קטנות ובאופן אישי. הסטודנט עובד יחד עם מורת המורים הבית ספרית בחניכה אישית (coaching), ויחד איתה הוא מגדיר ומנהל את מטרות למידה האישיות שלו. לקראת יום ההתנסות למחרת חושבים יחד: כיצד אעבוד על מטרה מסוימת מחר? איזו ספרות אני צריך לשם כך? כיצד נעריך את השגת המטרה? במה כדאי שאצפה מחר בבית הספר?
היתרון בכך שהסטודנטים בכל שבוע מגיעים לבית ספר אחר, הוא שכך הם נחשפים לסוגים ולסגנונות בתי ספר שונים, למורים ולבעלי תפקידים שונים. בימי הלמידה מנצלים את ההזדמנות להיכרות עם בית הספר, למשל דרך ראיונות עם מורים. כך יצא שבסוף ההכשרה, המורים יכירו מגוון רחב של בתי ספר ויוכלו לבחור בחירה מושכלת יותר של בית ספר שמתאים להם להשתלב בו. היכרות מוקדמת זו יכולה לסייע עם אתגר שימור המורים, שלפעמים עוזבים את ההוראה משום שבית הספר שבו בחרו, פשוט לא התאים להם.
בימי שישי מתקיימת ההתנסות בבית ספר, לצד מורה מאמן קבוע מאותו תחום דעת (מנטור), האחראי על הוראת הדיסיפלינה. מעבר להתנסויות בהוראה, יש גם כאן קואצ'ינג אישי, ואינטראקציות עם בעלי תפקידים שונים בבית הספר. בשנה שנייה ושלישית, הסטודנטים נדרשים ליומיים התנסות מעשית בבית הספר. בשנה הרביעית נדרשים ל-4 ימים, ואז הם גם יכולים לקבל שכר על עבודתם.
למורה המורים הבית ספרי (school based teacher educator), יש הסתכלות כוללנית על התפתחות הסטודנטים, והוא זה שמספק חניכה אישית, וגם אחראי על ההערכה והשיבוץ שלהם. בנוסף הוא גם מפקח על איכות ההנחייה של המורים המאמנים (מנטורים) בבית הספר.